微格教学对高职院校青年教师培养模式及作用的浅析_论文

发布时间:2021-10-21 00:16:31

科技信息  职教 与成教  微格教学对离职院枚青年教g I荠模式 及作用硇浅析  m-  ̄ 中国矿 业 大 学( 州 ) 徐 管理 学院  刘 虹  [ 摘 要】 微格教学产生于美国斯坦福 大学, 于八十年代初期传入 我国, 经过 不断地 完善 , 已渐趋成熟。本文试图通过微格教 学的特  点和在教师培养中的模 式来探讨在训 练青年教师的教 学技能方面起到的积极作用。   [ 关键词 ] 微格教学  高职院校  青年教师  微格 教 学 的 产 生  微格教学产生于美 国斯坦福大学。 多年来 , 师范生在毕业 前都要进  行教学实 *, 要像教师一样到课堂上去授课 , 指导教师提 出比较 多的意  见要求他们立即改正。由于师范生对教学没有直观感受 , 他们往往记不  起 自己上课 的全过程, 因而难以进行客观的 自我表现评估和改进。 斯坦  福大学的爱伦和他的同事们经过多次反复实验 ,提出了由师范生 自己   选择教学内容 、 缩短教学时 间, 并用摄像机记 录教学 过程 , 以便课后对  整个过程进行更细致地观察和研究。16 9 3年 , 伦和他的同事们开始  爱 用这种方法训练师范生的教学技能 ,同时也应用 于在职教师的教学技  能培训 。于是产生了微格教学——培训教师教学技能的方法。   微格教学八 十年代初期传人我国, 经过二十多年 的探索 、 研究与实  践, 不断地完善 , 已渐趋成熟。同时, 计算机应用技术 的发展 , 为微格教  学培训提供了强有力的支持。   二 、 格 教 学的 特 点  微 微格教学将复杂的教学过程做 了科学细分 ,并应用现代 化的视 听  技术 , 对细分了的教学技能逐项进行训练 , 帮助师范生或在职教师掌握  有关的教学技能 , 提高他们 的教育教学能力 。在微格教学过程中 , 强调  技能 的分析示范 、 实践反馈 、 客观评价等环节 , 归纳微格教学 的培训过  程, 有如下特点 :   一 、 示范的步骤进行说明。 明的方式要视具体条件而定 , 的方法是在  说 理想 录像带上作文字说明, 于青年教师对某种教学技能的感知 、 便 理解和分  析。 也可在放录像 时由指导教师随着示范的进程作现场指导说明, 但这  种说 明要求及 时准确 、 简单 明了、 到好处 , 恰 不影响青年教师的观看学  *。示范可以是 正面 的典型 , 也可以是负面示范 , 或两种示范 的混合使  用, 但不同的示范在培训 中所应用 的方法是不同的。   3 编 写 教案   、 当被培训青年教 师的教学技能确定和理论学*以后 ,就要选择适  当的教学 内容 , 根据教 学 目标进行教学设计 , 编写 出较 为详 细的教案 ,   运用所确定的教学技能进行教学。微格教学 的教案具有不 同于一般教  案的特点, 它不但要详细规定指导教师 的教学行 为, 还要规定学生的学  *行为和对提 问等的反应以及教学进度的时间分配等 。   4、 微格 教 学 实 践  ( ) 成 微 型 课 堂  1组 微 型课堂 由扮演教师角色 ( 被培训 的青年教师 )扮演学生角色( 、 被  培 训 者 青 年 教 师 或 真 实 的学 生担 当 )评 价 人 员 ( 导 教 师 和 被 培 训 的  、 指 青年教师等 )摄 、 、 录像设备操作 人员( 专业人员或被培训 的青年教师 )   和指导教师五部分人员组成 。其 中如果被培训 的青年教师担当评 价和  操机任务 , 必须经过事先培训和现场指导才能较好的完成 。   () 2角色扮演  在微型课堂上被培训 的青年教师讲一节课中的一部分 ,练*一两  项教学技能 , 所用时间视技能的要求而定 , 一般为 5 1 — 0分钟 。 在上微 型  课之前 , 其要做一 简短的说 明, 以便明确所训练的技能和教学 内容之 间  的关系, 所要达到的教学 目标和教学设计 的思想。   ( ) 确 记 录  3准 在进行角色扮演时 , 可用录音 、 录像等方法对教师的教学行 为和学  生 的学*行为进行实况记录 , 以便 能及时准确地进行反馈。记录的方法  是否必须使用摄 录像设备要看培训所具备的条件而定 ,录音对语言说  明的技能也很适用 。没有以上设备条件 也可用 照相 、 文字记录的方法 ,   但不如录像反馈真实 、 准确 、 生动 。   5 反馈和评价  、 能否对被培训青年教师的角色扮演过程给予准确 、及时 的反馈和  恰如其分的评价 , 是其通过微格教学能否得到提 高的关键。   () 1 重放 录像  为了使被培训青年教师及 时地获得 反馈信息 ,当角色扮演完成后  要重放录像 , 让被培训青年教师耳 听 目睹 自己的教学行为 , 并与事先的  设计相对 照找 出优势与不 足。由于这种 方法所产生的刺激强烈 , 被培训  者看后印象深刻 , 对缺点改 正快 。 指导教师 、 评价人员 、 学生角色在讨论  分析的过 程中有重点地重放录像,对 于形成较为统一 的意见帮助被培  训 者 改进 , 供 了 有 利 的条 件 。 提   () 2 自我 分 析  () 1 技能 训 练 单 一 集 中  微格教学打破了以往教 师培训 的模式 ,将复杂的教 学行 为细分为  容易掌握的单项技能 , 如导人技能 、 技能 、 讲解 提问技能 、 强化技能 、 变  化技能、 演示技能 、 板书技能 、 结束技能等 , 并规定每一项技能都必须是  可描述、 可观察和可培训 的, 并能逐项进行分析研究和训练 。   在 微 格 教 学 培训 过 程 中 ,可 以 让 被 培 训者 在 规 定 的 时间 内练 * 某  两个特定 的教学技能 , 而且把某一技能 的细节加 以放 大 , 反复练*。   通过细微的观察 , 就某一方面提出讨论和研究。 这种集中于对某一教学  技能的练* , 更容易达到预期的效果 。   () 2 技能训练 目标 明

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